沙画教学的研究现状分析

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沙画教学的研究现状分析

沙画是一种通过利用沙子在平面上绘制出形象的艺术形式,近年来在教育领域逐渐得到关注。沙画教学作为一种创新的教育方法,具有很大的潜力和发展空间。本文将对沙画教学的研究现状进行分析,并探讨其在教育中的应用。

目前对沙画教学的研究还比较有限。大多数研究集中在沙画教学的基本理论和实践技巧上。研究者通过实地观察和实验等方式,探索沙画技术的特点和应用。研究者发现,沙画教学能够促进学生的创造思维和表达能力,提高学生对主题的理解和记忆能力。沙画教学还能增强学生的集体意识和团队合作精神。这些研究为沙画教学的实践提供了理论指导和实证依据。

沙画教学的应用领域也在逐渐拓展。除了在美术教育中的应用外,沙画教学在其他学科的教学中也有一定的研究和实践。在语言教育中,教师可以利用沙画教学帮助学生理解和记忆故事情节和语言表达方式。在科学教育中,沙画教学可以帮助学生更直观地理解抽象的科学概念和实验过程。沙画还可以应用于心理辅导、社会工作等领域,帮助个体或团体进行情感表达和问题解决。

沙画教学也存在一些问题和挑战。沙画教学需要专业的技巧和设备支持,这对教师和学校来说可能是一项挑战。沙画教学的实施需要相对较大的空间和时间,因此在班级规模较大的学校中可能不太容易实施。第三,沙画教学的评估和效果研究还比较薄弱,需要进一步深入探索。

为了进一步发展沙画教学,有必要加强对该领域的研究和实践。可以通过组织专题研讨会、学术研讨会等形式,促进学术界对沙画教学的关注和交流。可以加强对沙画教学的评估和效果研究,进一步探索其在不同学科和年龄段中的应用效果。第三,可以开发更多的教学资源和教材,为教师提供更好的支持和指导。

沙画教学作为一种创新的教育方法,拥有广阔的应用前景。虽然目前对沙画教学的研究还较为有限,但已经取得了一些积极的成果。随着对沙画教学的深入研究和实践,相信其在教育中的作用将会进一步凸显,为学生的综合素养和创造力的培养提供新的途径。

沙画教学的研究现状分析

沙画是光的干涉现象。

因为沙画是在有光的条件下完成的,光线经过透明的沙子时会发生折射、反射和干涉现象。

干涉即光的波动相遇时,会产生增强或抵消的现象,这就是沙画中出现的亮点和暗点。

并且在沙画制作中,艺术家会通过对光源的灯光控制,利用沙子的颜色和块度来形成不同的颜色和层次感,从而让沙画呈现出绚烂多彩的效果。

沙画也是一种富有创意和表现力的艺术形式。

它不仅可以通过自己的手艺创造出美丽的图案和形象,还可以通过灯光、音乐等配合来营造出某种情境,从而使人在观赏中领悟到一些道理和情感,因此沙画也被誉为“视觉音乐”。

是光的光和影现象。沙画是由灯光照射在沙子上,利用纹理和阴影等视觉效果形成的一种艺术表现形式。

沙画可以被视为光和影的现象。沙画艺术家也会利用灯光的颜色、亮度和方向等特性来产生不同的艺术效果。

沙画是光的干涉现象。

因为沙画是利用灯光照射通过一定厚度的沙粒,在背景上呈现出形态各异的图案,这种效果是由于光波在沙粒表面反射、折射、干涉等多种光学现象的作用下产生的。

沙画艺术家可以通过改变沙粒的厚度和形态,灯光的角度和亮度等因素,来创造出不同的图案和效果。

除了沙画,光的干涉现象还有许多其他形式,比如双缝干涉实验,薄膜干涉现象等。

这些现象都是光的性质所决定的,在光的干涉现象的研究中,我们可以更深入地探究光的本质,推进光学技术的发展。

是光的直线传播现象。

光在同种均匀介质中沿直线传播,通常简称光的直线传播。它是几何光学的重要基础,利用它可以简明地解决成像问题。人眼就是根据光的直线传播来确定物体或像的位置的,这是物理光学里的一部分。

沙画表演属于光沿直线传播的现象;

投影仪是根据凸透镜可以成放大、倒立实像的原理制成的,其镜头相当于一个凸透镜.

沙画表演利用了光的直线传播特性。沙画,即用沙子做画。是一门独特的艺术。它结合现代人的审美观,依托深厚的文化底蕴和文化内涵;采用产自神奇大自然的天然彩沙,经手工精致而成。一般来讲,先有一个画好图案的不干胶摸版,上面的每一部分均用小刀提前刻出轮廓,做画者只需在做画的时候用一根牙签轻轻将每一部分揭起,然后将喜欢的颜色的沙子倒在上面(不干胶自然会粘住沙子),即可。沙画具有独特的表演魅力,能使现场观众进入梦幻般的感觉和前所未有的视觉享受。沙画是写意的,永远让人期待下一幅的精彩。一撒、一摔、一抹、一勾、一挑、一拍,手法都很有表现力和感染力。一般来讲,先有一个画好图案的不干胶摸版上面的每一部分均说明小刀提前刻出轮廓,做画者只需在做画的时候用一根牙签轻轻将每一部分揭起,然后将喜欢的颜色的沙子倒在上面,沙画结合现代人的审美观,依托深厚的文化底蕴和文化内涵。采用产自神奇大自然的天然彩沙,经手工精致而成。作品以鲜明线条和柔和的色彩将艺术化所蕴涵的深切思想表现为大众化的美感,极具视觉冲击效果,达到了独特的艺术概念与观赏效果的完美结合。

沙画是光的折射现象。

国外绘本教学的研究现状分析

1.

绘本的概念与本质

2.

绘本的发展概况

3.

绘本的教学价值

促進幼儿语言能力的提升

促进幼儿认知及社会性的发展

4.

绘本教学中资源的开发和利用

5.

绘本教学中教师的角色与作用 正文 摘要:绘本作为幼儿的第一本读物,它是早期亲子共读主要的载 体,也是幼儿园教学重要的媒介。基于其对幼儿发展的。

情境教学国外研究现状分析

资源,创设情景,把形象的东西具体化一点。比如四年级课文《白鹭》,很多学生并没有真的见过,这是我们可以借助网络资源,用多媒体播放给学生看,让学生真是地感受白鹭的美。第二步: 深入情境,理解课文,领会感情。比如四年级课文《白鹭》通过视频图片展示白鹭的动静……

情境教学的研究现状分析

一、现状:新课导入情境化成为数学课堂教学的显性特征      新一轮数学课程改革自2001年义务教育数学课程标准颁布以来,至今已有8年。随着数学课程改革的不断推进,对改革过程中的若干理论和现实问题的反思也需要从理论层面走向实践层面。我们不仅要研究应然的数学课堂教学,也要关注实然的数学教学状态。研究当前数学课堂教学现状至关重要。 本着这样的思想,我们以诊断问题、找出症结、提出改进方案为主要目的,深入徐州、连云港、淮安、宿迁、盐城等苏北地区十几所中学开展教学研讨活动,听了许多常态数学课,做了大量的课堂实录。经过一段时间的研究,我们发现,新课导人情境化已成为当前数学课堂教学的一个显性特征。 新一轮数学课程改革倡导“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的课程模式,苏教版《普通高中课程标准实验教科书数学》的内容组织主要形式为:问题情境一学生活动一意义建构一数学理论一数学运用一回顾反思。可见,课程改革将问题情境作为数学知识产生的源头,作为数学课堂教学的起点。在现实中,一线教师正将这一理念落实在实际数学课堂教学中,新课导人情境化已成为当前数学课堂教学的一个显性特征。其主要表现在:课堂教学中,教师通过创设现实生活问题情境导入新课;研讨活动中,执教教师大都阐述创设现实生活情境导入新课的 教学设计 ;听课教师往往从新课程角度对创设问题情境导入新课发表自己的看法。 执教教师新课导人情境化的教学效果有好有差,听课教师的观点也不一致。如何看待这一现象值得我们深入思考。发现问题,解决问题,才能更好地前进。鉴于新课导人情境化的普遍性,剖析这一现象在深化数学课程改革的今天显得更为重要和迫切。 二、反思:数学课堂教学正经历怎样的问题情境 1。问题情境:情境与问题、现实问题与数学问题 从调研活动来看,新课导人情境化成为教师教学设计的重要内容和评判教师是否执行新课程的一个标准。以下是数学课堂教学研讨活动的部分片段。 教学内容1:平均变化率(苏教选修2-2) 执教教师对教学设计的阐述:教学设计是从特殊的活动、情境出发,再到一般的定义。……在教学情境中,我原来创设了4个情境,第一个情境是房价变化,第二个情境是股市暴跌,第三个情境是平均速度,第四个情境是气温变化。后来做了调整,把活动加在了前面,活动就是让学生思考赚钱的快慢。而把平均速度去掉了…… 听课教师1:教师选择了很好的贴近生活的实例,很容易吸引学生参与。 听课教师2:教师在开始创设了情境。……这完全符合新课程理念。 可以看出,一线教师关注的重点是情境,而且这种情境主要是现实情境,是否创设现实生活情境成为是否体现新课程理念的具体表现。由此也就反映出当前数学课堂教学情境化导入隐含的问题:关注情境,忽视问题;突出现实背景,弱化数学知识背景。 赫什说:“问题并不在于教学的最好方式是什么,而在于数学到底是什么,……如果不正视数学的本质问题,便解决不了关于教学上的争议。”我们有必要从数学本身特点出发认识新课导人情境化现象。 数学发展史表明,数学的发展一定程度上可以看成是以下模式:问题的提出一问题的解决一新的问题的提出―的问题的解决―……,问题的提出与解决对于数学研究至关重要。数学课堂教学是关于数学的教学,因此也要有明确的数学问题,教学的过程也可以看做是提出问题、解决问题、提出新问题、解决新问题的过程。由此看来。新课程所倡导的“问题情境”,其核心并非是单纯的情境,而是隐含着数学问题的情境,更确切地说,创设情境的意图是为了提出问题。而问题是学生认知所存在的困难或障碍,问题的存在能引起学生积极思维,激发探究欲望。从情境中能否提出数学问题,能否产生学习数学的要求,是判断问题情境是否恰当的关键。只关注情境而淡化或忽视问题,很容易产生为情境而情境的异化现象。 数学问题也并非一定源于现实生活。“在数学中研究的不仅是直接从现实世界抽象出来的量的关系和空间形式,还研究那些在数学内部以已经形成的数学概念和理论为基础定义出来的关系和形式”。日特别是,一些现代数学概念很难找到甚至找不到现实世界中的直观模型,它们与现实世界的距离非常遥远,以致被说成是思维的自由创造。黄翔更明确地指出,“数学问题的表现形式是多种多样的,除了外部所提出的问题总是与相应领域的具体意义相联系而表现为实际应用问题之外,就其内部来看有这样四种类型:一种是自然生长问题,即在一定的知识背景下,顺应逻辑的发展和推演所产生并能用原有知识解决的数学问题,各类数学文献及数学教科书中所出现的大都属此种问题……”我们学习了函数概念,然后就要研究其性质,这是数学知识自然发展的需要。可见,并不是所有的数学知识都与现实生活有明显联系。因而,如果对任何数学教学内容都从创设现实生活情境人手导入新课,就难免会牵强附会。 在此意义下,我们考察直线与平面垂直的教学导入片段。 师:我们很多同学到过北京,到过天安门,参加过升旗仪式。假设我们正在北京天安门参加升旗仪式,旗杆和广场给我们以什么样的形象?(多媒体出示天安门广场图片) 生:垂直。 师:现在我们将实际问题转化为数学模型,旗杆在数学中可以表示成什么? 生:直线。 师:地面呢? 生:平面。 师:好的刚才旗杆和地面给我们以垂直的形象,现在直线AB与平面a就给我们以垂直的形象。这个就是我们本节课所要研究的平面与直线的位置。 对于该导入,教师给出了生活中的垂直现象,也指出了研究课题,但是创设的情境过于简单,不能引起学生认知上的冲突,而且数学问题并不具体明确,学生的探究欲、探究的方向都不明显。对此,有教师建议,在呈现生活情境之后,应明确给出研究问题:直线与平面垂直的定义是什么?该怎样判断直线和平面垂直?对于这种情境导入,也有教师提出,不如直接导入研究课题:“上节课我们学习了直线与平面的位置关系――平行,今天研究另一种重要的位置关系――垂直。”这种导人就是从数学知识的自然发展考虑的。 2。问题情境的创设:情境内容、学生经验内容、数学内容 研讨中我们发现,执教教师在教学设计时首先思考的是,选取哪些素材创设情境?哪些情境可以激发学生的兴趣?诸如神舟七号飞船、奥运会题材、股票等都成为教师选取的典型内容。听课教师主要从创设的情境是否是现实生活的内容、是否为学生所熟悉等角度进行点评,如从神舟七号飞船上天导入向量的分解,具有时代性,学生也很熟悉。 可见,大部分教师设计问题情境的重点是情境内容,或者说是情境素材的选取:是否创设了具体、 生动、直观的情境?选取哪些生活素材?这些素材是否为学生所熟悉?是否激发了学生的兴趣?等等。而且这些情境内容的设计、素材的选取,主要是基于教学法的考虑:从学生所熟悉的、感兴趣的生活情境人手,便于学生理解、接受。 由此我们看到,问题情境的创设事实上涉及了三种不同的内容:情境内容、学生经验内容、数学内容。情境内容是指教师创设问题情境选取的素材,学生经验内容是指学生所具有的知识和经验,数学内容是指学生在课堂中学习的数学知识、思想方法。许多教师思考的重点在于创设什么情境内容,以及从教学法的角度如何创设情境。前者主要为了将情境内容与学生经验内容建立联系,后者主要是考虑学生的可接受性。由此,当前的情境化导人也就表现出这样的状况:重视情境内容与学生经验内容的联系,忽视数学内容与学生经验内容以及情境内容的联系;重视从教学法角度选材,忽视对数学学科本身特性的考虑。 由于数学教学是关于数学内容的教学,而问题情境的创设也是为了使学生掌握数学内容,所以情境的创设不仅应从教学上考虑,还应结合数学内容本身的特点。情境内容不仅应联系学生经验内容,更应密切联系数学内容,通过情境内容的中介,使得学生经验内容与数学内容建立联系,使数学内容成为学生经验内容的一部分。 弗赖登塔尔是国际著名的数学家、数学教育家,他的数学教育理论从数学教育实际出发,立足于数学本质,因而对数学教育有很强的针对性和启发性。他的“现实数学”思想对我们理解问题情境的三种内容具有指导意义。 弗赖登塔尔认为,数学源于现实并寓于现实,但是“现实”并不等同于实际的社会生产活动。每个人都有自己的“数学现实”,不一定限于客观世界的具体事物,也可以包括各种层次的抽象的数学概念及规律。诸如:学生的实际知识有多少?学生的数学水平有多高?学生的日常生活常识有多广?都是教师应该面对的现实。数学教育的任务就在于,随着学生所接触的客观世界越来越广泛,确定各类学生在不同阶段必须达到的数学现实,并且根据学生所实际拥有的数学现实,采取相应的方法予以丰富,予以扩展,从而使学生逐步提高所具有的数学现实的程度并扩充其范围。 可以看出,弗赖登塔尔的“数学现实”既反映了学生已有的知识经验,也反映了客观现实的情境内容。数学问题情境就要根据学生的数学现实来创设,问题情境设计的重点不是考虑数学内容与生活中哪些现实情境有关,也不是考虑哪些现实情境学生感兴趣,而是思考数学内容怎样与学生的数学现实联系起来。 弗赖登塔尔主张,客观现实材料和数学知识体系是融为一体的。创设的情境内容就不能与数学内容相割裂,如果在导入新课之后可以丢掉情境,那么这种情境就是形式上的,节外生枝式的,很牵强附会。 数学问题情境的创设,并非仅仅是教学上的考虑,也是数学知识本性所决定的。数学问题情境的创设要建立在学生的数学现实基础上,将客观现实和数学知识融为一体。 以此为指导,我们来看以下教学片段。 教学片断:平均变化率(苏教选修2-2) 师:世界是运动变化的世界,地球是运动变化的地球。应该说在我们的生活中,变化是不变的主题。而变化既有惊险的飞流直下,又有悠闲的青烟袅袅。如何数学地刻画变化的快慢,这是我们这节课研究的问题。 活动:(1)甲、乙两人经营同一种商品,甲挣到10万元,乙挣到2万元,你能评价甲、乙两人的经营成果吗?(2)甲、乙两人经营同一种商品,甲用5年时间挣到10万元,乙用5个月时间挣到2万元。你能评价甲、乙两人的经营成果吗?为什么? 情境1:某城市1995年~2007年的房价变化情况图(多媒体课件),分析房价变化的图像特征如何?为什么说最近几年房价暴涨? 情境2:2007年9月25日,上海股市曲线图(多媒体课件)。我们知道股市有风险,投资需谨慎。你看这一天股指暴跌,那么图像特征如何?如何从数学角度刻画股指跳水? 情境3:某城市3月、4月问气温变化图(多媒体课件)。 问题1:观察上述某城市的一段时间的气温曲线图。身临其境地谈谈对这些天气温的感受。 问题2:用什么来刻画气温变化的快慢?仅仅用温差可以吗? 问题3:观察图像,哪一段曲线更陡峭?曲线的陡峭程度与气温升高的快慢关系如何? 问题4:在数学上,用什么量来刻画直线的陡峭程度?由点B上升到C点,仅仅考察yc-yb的大小,够吗?还需考察哪些量? 问题5:yc-yb与xc―xb之间用什么关系式可以量化BC段的陡峭程度? 可以看出,执教教师十分重视现实情境的创设,目的在于激发学生的兴趣,揭示生活中存在着数学,但是忽视了学生的数学现实,股票知识超出了学生的理解,股票的情境内容就可能成为学生认知上的障碍。情境所呈现的房价变化、股市涨跌等内容与平均变化率的数学知识并没有融合在一起,这些情境有装饰、点缀之嫌。而教师创设的气温变化情境以问题串的形式,引导学生逐步探索出抽象的数学概念,较好地将现实情境与数学知识融合起来,而且气温变化是学生能够感受的数学现实。因此。如果突出气温情境,舍去其他情境,不仅节省了时间,而且更利于数学内容的学习。 三、构建:数学课堂教学应怎样创设问题情境 更进一步地看,无论是将问题情境着眼于情境还是问题,设置现实生活情境还是数学问题情境,其主要关注点在于是否创设了问题情境;无论是把目光投向多彩的生活,寻找情境内容,还是思考学生的数学现实,其核心在于选取什么素材创设问题情境。从根本上看,一线教师的关注点在于如何创设问题情境,从而也就表现出缺乏对创设问题情境的前提追问:什么是问题情境?为什么要创设问题情境?是否一定要创设情境?等等。而对这些问题的深入思考是更好地创设问题情境促进数学教学的关键,缺乏对问题情境的追问意识是导致情境导入出现异化现象的一个重要原因。为了创设有效的问题情境,我们更应思考以下问题。 1问题情境是什么 国内外许多学者都对问题情境研究过,心理学大都将问题情境看做是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平之间存在不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需解决的心理状态。也有人认为问题情境是一种特殊意义的教学环境,这种教学环境除了物理意义上的存在外,还有心理意义上的存在。在此,我们不对各种问题情境的界定作深入评析,只指出对于问题情境我们应该重点把握的内涵:其一,问题情境是问题与情境的复合;其二,问题情境的产生必须依赖于问题,问题是问题情境的核心,没有问题,学生就不会产生心理困惑,也就不会产生学习欲望,此即情境的问题化;其三,这种问题被蕴含于特定的场合中,情境是问题依托的背景,情境可以是现实情境,也可以是知识情境, 此即问题的情境化。 2。为什么要创设问题情境 没有目的的教学是盲目的,不明确问题情境创设的目的而创设问题情境,其结果只能是形式上的、点缀性的,不能发挥问题情境的作用,甚至会起副作用。 就导人新课而言,创设问题情境的目的主要有以下方面:一是激发学生学习数学的兴趣,二是沟通数学与现实生活之间的联系,三是培养学生的问题意识以及提出问题的能力,四是培养学生抽象概括能力、数学建模能力,五是提供问题解决、新知识运用的情境。更根本地,所有这些目的都应服务于数学知识的掌握、数学教学目标的达成。 由此,我们对问题情境的内涵有了更进一步的认识,即创设的问题情境是激发学生产生探究数学知识的欲望,而不是引发学生对其他知识产生兴趣;是体现了数学化思想的问题情境,而不是生活化的问题情境;是与学生原有知识和经验相联系的问题情境,而不是学生陌生、难以理解的情境;是学生能够产生问题、提出问题的导入方式,而不仅仅是数学_背景材料呈现的方式;是反映了数学思维过程、蕴含着数学思想方法的问题情境,而不是情境内容与数学内容的割裂;是贯穿于发现问题、提出问题、研究问题以及解决问题这一课堂教学始终的情境,而不是仅仅作为敲门砖的问题情境。 3。怎样创设问题情境 在此,我们并不是为问题情境的创设提出具体操作方案,而是希望能够从更高层次为如何创设问题情境提供若干方法论指导。 现代认知理论研究表明:“认知部分是情境依赖,同时它也可能部分是情境独立。既有大量迁移失败的情形,亦有大量迁移成功的情形;具体教学是有益的,抽象教学也同样有益;有的行为得益于社会情境中的训练,另外一些行为却并没有从中受益,其中的情境主要是指现实生活情境。我们关注问题情境的重点不能仅仅是创设哪些问题隋境,而更应思考哪种认知水平依赖于问题情境?哪些数学知识是情境独特的?哪种问厨隋境更利于数学知识的迁移?等等。于是,为了更好地实施新课导入的情境化,我们有必妻研究问题隋境与认知水平的相关陛、不同水平学生的数学现实、问题情境与数学内容的关系、问题情境对学生个体意义建构的作用、问题情境对迁移能力的影响,等等。 我们还应明确,创设情境导入新课未必总是有效。对于具有明显现实背景的数学理论,虽然情境化导入是很好的方法,但并不是唯一的导入新课方法。数学教学中导入新课的方法灵活多样,没有固定模式。如,可以提出课题直接导入,复习旧知识导入,通过模型等直观导人,通过生活中的事例导入,以数学史故事导人,等等。只要能引起学生的学习动机,明确学习目的,利于新知识的学习、能力的培养,都是很好的方法。在此意义下,课堂教学导入的关键在于诱发什么样的思考动机和思维方式,而不在于是否创设问题情境。 我们如果能够有意识、有目的、有方向地积极思考,认真实践,不仅可以避免问题情境产生异化,而且教学水平、教研水平都会有很大提高。 (作者单位:徐州师范大学,广东教育学院,连云港海州中学)

沙画教学

作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是我帮大家整理的美术活动《沙画》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。   美术活动《沙画》教案 篇1 一、活动目标 1、幼儿初步学习沙画的作画步骤,尝试运用抓、漏、抠、捏、刮等技能进行沙画创意。 2、培养幼儿想象力和动手动脑的能力。 3、激发幼儿对大自然的兴趣,热爱大自然,掌握简单的构图能力。 二、活动准备 1、空间准备:沙画需要为幼儿预备开阔的场地,使幼儿能与操作材料产生积极有效的互动。 2、物质准备:沙画制作视频、沙画台、摄像机、沙盘若干、背景音乐。 3、知识准备:之前和幼儿一起玩过沙子,感受了沙子的特性。 三、活动过程 (一)观看沙画表演视频,引起幼儿兴趣。 1、师:小朋友,你们玩过沙子吗是怎么玩的 今天老师给大家带来一段视频,我们一起来看看演的是什么? 2、播放视频:沙画《感恩父母》 (二)示范制作沙画方法。 1、师:视频里有一双神奇的手,他都画了些什么呀?(爸爸、妈妈、小朋友、高楼、小路、自行车……) 2、师:这双神奇的手都用了什么方法,做了什么动作?我们一起来看一看,学一学吧!(出示抓的动作照片)猜一猜,这是什么方法?一起试一试,做一做这个动作。想象一下,能抓出什么?(彩虹、下雨) 3、师:除了抓的动作,还做了什么动作呀?(出示漏的动作照片)漏,我们一起来做做看! 4、师:(出示抠“一指”的动作照片)接下来请小朋友看,这是什么动作?一起来试试看,抠一抠,能画出什么呀?(出示两指抠的动作照片)除了用一个手指抠,还可以用几个手指呀?我们再做一做,可以画出什么呀?(云朵、浪花) 6、(出示捏的动作照片)用两根或者三根手指头是捏,对,这个名称叫捏,再来试试看,捏呀捏! 7、师:这是什么动作和方法呀?(出示刮的动作照片)刮,快来试试看,刮成什么了?(桥、小路) (三)出示范画,让幼儿观察画法。 1、师:这双神奇的手方法真多,老师也想用这些方法来画画,请小朋友们认真仔细看哦,看看谁能发现老师的画里,都用了哪些方法?(现场作画) 2、师:老师的画,画好了!漂亮吗?那就给老师也鼓鼓掌吧!你们来猜猜看,云彩用的什么方法(抠),蝌蚪用的什么方法(漏),太阳用的什么方法(捏),小桥用的什么方法(刮)。 3、师:老师还画了一些其它的画,每一幅画我都给它起了一个好听的名字,我们来一起看看吧! 4、师:第一幅画名字叫《慢吞吞的乌龟》,第二幅画名字叫《鲸鱼喷水》,第三幅画名字叫《一封家书》,第四幅画名字叫《一杯热茶》,第五幅画名字叫《小树快长大》,第六幅画名字叫《可爱的小熊》,第七幅画名字叫《漂亮的向日葵》,第八幅画名字叫《一起逛公园》,第九幅画名字叫《美丽的大自然》,最后一幅画名字叫《看日出》。 (四)幼儿自己做画。 1、师:老师用了抓、漏、抠、捏、刮的方法画了这么多的沙画,小朋友们想不想也来试试呀?那画之前请小朋友好好想一想,你准备画什么?(幼儿自己商量,老师个别提问) 2、师:嗯,小朋友们的想法都不一样,老师觉得一幅画上除了画一种东西,内容在多一点组合在一起,画面就会更漂亮,更美了! 3、师:那小朋友们一定都想试一试画一画了,画好之后一定要给你的沙画取一个好听名字,一会儿要介绍给大家听的哦!画的时候一定要注意,轻轻地慢慢地!开始吧~ 4、幼儿听音乐自己做画。 (五)作品欣赏。 请个别幼儿介绍自己画的是什么?叫什么名字?用了哪些方法?   美术活动《沙画》教案 篇2 活动目标: 1、在熟悉沙的特性的基础上,初步学习沙画的作画步骤。 2、激发幼儿热爱大自然的情景,大胆表现大自然的美丽景色。 3、培养幼儿的观察、操作、表达能力,提高幼儿的审美情趣及创新意识。 4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。 5、培养幼儿的技巧和艺术气质。 活动重难点: 重点:学习沙画的作画步骤。 难点:把固体胶涂均匀。 活动准备: 1、小勺、大盘子、固体胶。 2、桌子上放卡纸及油画棒、水彩笔、彩沙,幼儿任选一种材料作画,也可两种工具交替使用。 活动过程: (一)语言引导,引起兴趣。老师请幼儿介绍去朱家尖看沙雕、到海边玩的经验并通过提问来引起幼儿对活动的兴趣。 提问: (1)为什么大家都爱去朱家尖玩? (2)在大海边还可以做些什么事? (3)沙可以做沙雕,还可以做什么? (二)老师出示范画,引导幼儿欣赏讨论。让幼儿看看画上有什么,一起寻找这张画的“特别”之处,说说它与我们平时的画有什么不同?(有一处地方是用沙来代替的)老师还可以引导幼儿观察画面,启发幼儿运用已有的技能及新的方法组合创作。 (三)老师操作演示。 重点演示作沙画的步骤: (1)决定画面中某一部分作沙画,留出不涂色; (2)将留出部分用固体胶涂均匀; (3)选择彩沙并将沙撒在固体胶上,用小勺背面抹匀; (4)把卡纸竖起,让多余的彩沙掉到大盘里;教师可让幼儿观察固体胶涂均匀与不均匀的不同效果,体会到做事认真、仔细与“美”的关系。 (四)幼儿创作。 (1)教师提示幼儿将平时所见到的海边风景表现出来。 (2)引导幼儿选择多种材料作画并选择最突出部分做沙画,选择合适的彩沙色彩。 (3)当有的幼儿固体胶没涂均匀,沙画部分出现“漏洞”时,应劝阻幼儿不要加涂固体胶,否则会使画面一团糟,鼓励其下次尝试。 (五)引导讲评。 (1)将幼儿作品展示出来,集体找找或由作者介绍哪一部分是沙画。 (2)说说制作时的体会。这样有助于幼儿动作的内化和思维发展,同时也为幼儿创设了相互学习,共享成功乐趣的环境。 活动反思: 大班幼儿手部肌肉的灵活性、准确性日趋提高,如果一成不变地使用同一种工具,同一种方法,将不利于促进手部肌肉的正常发展,也不利于艺术的表现和创造。此活动结合我市特有的优势――沙雕,让幼儿对沙充满了神奇和向往,又迎合幼儿爱玩沙的心理,利用彩沙的'特点与艺术活动相结合,为幼儿创设了大胆表现、自由创造、充分尝试的机会,能进一步扩大使用工具材料的范围,体会多种材料组合创造的效果,从而提高艺术表现能力。   美术活动《沙画》教案 篇3 设计意图: 沙子是自然界中的产物,然而沙画是这几年新起的一种艺术形式,对于先年龄段的孩子很少知道并且了解沙画这一艺术形式。所以我设计了这一活动让孩子了解沙画这艺术的美。 活动目标: 1、了解沙画的基本作画方法。 2、体验沙画带来的乐趣。 3、培养幼儿动手操作的能力,并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。 4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。 5、培养幼儿的欣赏能力。 活动准备: 先把沙铺在盒子里,抹布。 视频,入场音乐,作画背景音乐 活动过程: 一、轻音乐入场进入活动室。 师:宝贝们让我们随着音乐进入活动室吧。 师:宝贝们下午好!(老师下午好),让我们用最好听的声音和后面的爸爸妈妈叔叔阿姨还有客人老师们也打个招呼吧(爸爸妈妈叔叔阿姨好,客人老师好)观看沙画视频,引起幼儿兴趣。 师:宝贝们你们平时画画是用什么工具画的?今天有位大师他既不是用水彩笔也不是用油画棒,他到底是用什么来画画呢?仔细看看他手上的动作哦。 师:好的,这位大师他是用什么来作画的?他手里抓的是什么? 小结:原来这位大师是用手在沙子上作画,我们把这个叫做沙画。了解作画基本作画方法 师:这位大师都画了些什么呢? 师:你看到大师作画时手上的动作是怎样的(如:画伞、人、树)谁来学学他手上的动作。(请幼儿来学) (老师根据孩子们的回答,相应地介绍作画动作:抓、漏、刮、抠) 如: 师:这个动作叫漏,沙子从手心往小指漏出来,小朋友们学一学这个动作。 师:你们看到大师画伞时用的什么动作吗? 师:这个动作叫刮,伸出一个手,刮一刮,小朋友们学一学这个动作。 师:老师还发现一个动作,不知道你们发现了吗,这个动作叫抠。 可以用一个手指抠,你们觉得还可以用几个手指抠…… 师:这个沙画太有趣了,我都想来试一试。 二、教师示范 师:我先用漏的动作漏一个什么呢?(在幼儿的建议下) 师:刚刚用了漏的动作,现在我用刮的动作,我刮出一条彩虹。注意哦,要重一点,要露出盒子的白色部分。 师:咦,我还想用抓的动作作画,现在这里有画怎么办?老师有个好办法就是轻轻的晃动盒子,刚才的彩虹就清除了。 师:这么好玩的沙画请你们也来试试吧?先去找个位置坐下来。 我们手心抓一把沙子,慢慢的漏出来。如果你漏好了就把手举起来,我就知道你漏好了。 那轻轻晃动盒子,让沙子平整一点。我们再来试试刮的动作。问问个别的幼儿你们刮的是什么? 清除你刮的画,请你用抓的动作也来试试吧。 我们再试试抠的动作,先用一个手指抠,你能抠出什么?真好玩,现在我们用两个手指抠,抠好了告诉你同伴你抠的是什么? 三、幼儿操作,教师指导,播放背景音乐 师: 你们想像大师一样画一整幅的沙画吗?那么现在就请你用你喜欢的动作画你喜欢的画,并给你的沙画取一个好听的名字。画面丰富的小朋友,老师就把你的沙画拍下,写上你的名字,让大家欣赏。 (运用一体机的拍摄功能拍下瞬意的作品,引导大家欣赏) 师:小朋友们的沙画真美,现在邀请你们的爸爸妈妈叔叔阿姨来欣赏吧。 师:让我们去下面洗干净小手,请大班的哥哥姐姐也来欣赏这么美的沙画吧。 活动反思: 1、活动开始,让幼儿欣赏了一段“玩沙”的情景,激起了幼儿说的愿望,紧接着老师的提问“你在沙滩上玩些什么?”充分扩散了幼儿的思维,使幼儿回顾玩沙经验的同时激起了幼儿玩沙的热情。 2、我选择让幼儿意愿创作,对小班幼儿来说虽有些难度,但却满足了他们的心理需求,活动中孩子们随意涂画,想象力得到了完全发挥,着实让孩子们感受到了美术活动的快乐,完成了活动目标。   美术活动《沙画》教案 篇4 设计思路: 大班幼儿手部肌肉的灵活性、准确性日趋提高,如果一成不变地使用同一种工具,同一种方法,将不利于促进手部肌肉的正常发展,也不利于艺术的表现和创造。 此活动结合海边的沙雕、外国艺术家的沙画作品,用生活中的美和大师的作品吸引幼儿的眼球,让幼儿对沙充满了神奇和向往,又迎合幼儿爱玩沙的心理,利用彩沙的特点与艺术活动相结合,为幼儿创设了大胆表现、自由创造、充分尝试的机会,从而提高幼儿的艺术表现能力。 活动目标: 1、在熟悉沙的特性的基础上,初步学习沙画的作画步骤。 2、激发幼儿利用工具进行沙中作画,丰富幼儿的想象力和动手动脑的能力。 3、体验沙中作画的乐趣,激发幼儿热爱大自然的情感。 4、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。 5、培养幼儿的技巧和艺术气质。 活动准备: 1、视频转换仪、视频素材。 2、桌子上放小勺、大盘子、鞋盒盖子、彩色卡纸、沙子、彩沙。 活动过程: 1、谈话导入,引起兴趣。 提问:(引导幼儿回忆到海边玩、看沙雕的经验。) (1)你有没有去过海边?你在电视里有没有见过大海? (2)为什么大家喜欢到海边玩、看沙雕? (3)在大海边还可以做些什么事? (4)沙可以做沙雕,还可以做什么? 2、欣赏一位外国艺术家的沙画作品,观看视频,了解沙画作画的基本步骤。 引导幼儿观察画面,欣赏讨论。 (1)看看画上有什么,一起寻找这张画的“特别”之处,说说它与我们平时的画有什么不同? (2)我们平时画画都要用笔,那艺术家的笔又是什么? (3)我们看到的这些画面中的形象,艺术家是怎样画出来的? 3、老师操作演示,重点演示作沙画的步骤: (1)构思作品; (2)在鞋盒盖子里舀进沙子,大胆进行沙画; (3)选择彩沙进行画面的装饰; 4、幼儿创作,启发幼儿运用已有的技能及新的方法组合创作。 (1)教师提示幼儿将平时所见到的海边风景表现出来。 (2)引导幼儿选择材料作沙画,选择合适的彩沙色彩。 5、引导讲评。 (1)将幼儿作品展示出来,集体欣赏。 (2)说说制作时的体会。这样有助于幼儿动作的内化和思维发展,同时也为幼儿创设了相互学习,共享成功乐趣的环境。 活动反思: 大班的幼儿对新鲜的事物具有强烈的探究欲望,简单的绘画方式已经不能满足大班幼儿的创作形式。沙子对于孩子来说是熟悉的,而沙画对于孩子来说却是新颖的,我在原有的绘画基础上,选择了绘画方式比较新颖的,幼儿的兴趣浓厚,都能积极主动的参与到活动中来,但是后面的幼儿作画,幼儿思维没打开,作品过于单一。

关于本次沙画教学的研究现状分析的问题分享到这里就结束了,如果解决了您的问题,我们非常高兴。

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